探月素养模型由三层组成 —— 核心素养，领域知识和能力，以及思维习惯。核心素养层包含学习者将通过不同课程的学习，获得的最重要的可迁移的技能；领域知识和能力层是指特定学科的概念和实践，是核心素养的基础，由不同的学术部门负责；思维习惯是学习者们在遇到无法立刻给出答案的问题和情况时使用的思维方式。
思维习惯是人们在遇到无法立刻给出答案的问题和情况时，使用的处置方式。这其中包括使学习者在学术和非学术追求方面取得成功的社会和情感技能。学习者需要刻意练习和集中注意力，以提高他们作为高效思考者的能力，从而面对和驾驭这个时代发展的不确定性。思维习惯层是基于 Art Costa 和 Bena Kallick 首次提出的思维习惯框架，并进一步解释，以符合 MSA 的价值观。
数量
图形和空间
关系与变化
高阶关系与变化
数据与不确定
高阶数据与不确定性
问题解决
数学建模
推理证明
高阶推理证明
信息意识和信息系统
数据和数字化生活与学习
计算思维与编程能力
数字公民
物质观念
物理观念
生命观念
地理空间及地球环境视角
高阶物质观念
高阶物理观念
高阶生命观念
科学思维和本质思考
高阶地球环境科学观念
初中基础科学观念
每一位学习者都有一份毕业档案袋，档案袋中有每个阶段对自身学习和发展探索的总结和回顾。
答辩体系则支持学习者在不同阶段都能不断累积自己档案袋中的作品，生动地展示并总结回顾自身学习发展，系统地展示学习者在不同年级达成自身培养目标的程度。与此同时，答辩还可以显著提升学习者通过自我陈述获得他人信任的能力。答辩也提供了一个机会来确保所有教师对表现性评价的期待和要求有着共同的理解，并校准他们之间对学习者的评价标准。
在众多场景中，以年级组为单位进⾏的「发展指导课」是学习者发展最重要的场景之⼀：年级组的所有教练会基于⾼中四年的发展指导⽬标，共同规划、设计和执⾏每周时长90分钟的课程和活动内容，以回应学习者在学习⽣活中的实际发展需求，⽀持学习者实现在⾃我认知、⾃我管理、社交能⼒、学习习惯、志趣探索等维度上的个⼈成⻓⽬标。
《自我九宫格》是一门专为十年级学生设计的自我认知课程。通过两节课的互动学习，学生将通过制作思维导图和身份画像来探索和表达自己的身份认同。第一节课，学生将创建一个包含自我描述词汇的思维导图，第二节课则基于这些词汇绘制或拼贴出代表自己身份的九宫格画像。这个课程旨在帮助学生深入理解自己的核心特质，以及这些特质如何在他们的生活中得到体现和相互影响。
《一场真正的面试》是一门面向十年级学生的志趣探索课程，旨在帮助学生明确职业方向并理解职业价值观。课程共三节，层层深入。第一节通过“兴趣岛”讨论、乔哈里窗绘制和价值观拍卖等活动，让学生认识职业的三大核心要素——兴趣、技能和价值观，激发自我探索热情。第二节邀请不同行业的职场HR讲解行业特点，并提供具体岗位供学生选择，学生根据所选岗位制作简历。第三节进行模拟面试，由嘉宾进行点评和反馈。课程以一场面试为主，结合自我探索过程, 为学生打开职业生涯探索之路。
《整治身体认知 “迷思”》是十年级发展指导课“性教育单元”的重要主题，基于赋权型性教育理论开发。课程聚焦身体发育尤其是性器官发育知识，通过脱敏游戏如 “我的屁股 ABB” 等创新活动，激发学生兴趣。学生在小组中脑暴、辨别身体认知迷思并归因，利用彩纸、工作表等材料深入探究。还设置 Gallery Walk 和 Answers Sharing 环节促进交流。旨在让学生掌握正确生理知识，消除错误认知，提升对身体的科学认知水平。
这是聚焦在10年级学生自我认知和自我管理发展素养的课程。在第一节课，学生得到关键词，小组合作演绎出自己在现阶段面临的问题的具体情景，比如学习焦虑、决策困难、社交媒体、同伴压力、时间管理、应对失败等，并且投票选出演绎最符合真实情境的组别。在第二节课，各个 的小组通过回答老师们给出的引导性问题，讨论各个问题的解决方案，并完成各个小组的海报，并邀请高中各年级的其他同学进行投票和留言。在第三节课，小组们演绎相同的场景，但在表演中加入解决方案的情节，并再次投票选出演绎出最佳解决问题方案的小组。
截至 2024 年 6 月份，有四届毕业生从这里毕业，他们去到了更大、更远的世界，包括但不限于：美国艾默里大学、莱斯大学、华盛顿圣路易斯大学、纽约大学、加州大学伯克利分校、加州大学洛杉矶分校、密涅瓦大学、伯克利音乐学院；英国帝国理工学院、伦敦大学学院、爱丁堡大学；加拿大多伦多大学、法国里昂商学院、澳洲悉尼大学、日本早稻田大学等综合性大学和艺术学院，以及卡尔顿学院、明德学院、圣约翰学院、里德学院、里士满大学、玛卡莱斯特学院等美国顶尖文理学院。